Леонид Ижицкий: «Из всех направлений политики, проводимой властями Молдовы, изъято самое существенное – интеллект»

Республике Молдова сейчас, как никогда, нужен Учитель, а не монахи, чиновники-бездельники и агенты евроинтеграции. А учитель сегодня по вине государства востребован лишь формально и влачит жалкое существование.


В последние годы молдавское общество терзает множество бед. Его нервы до крайности истощены и расшатаны, а из пор уже сочится кровь. Удивительно, что власть либо равнодушно взирает на это печальное состояние, либо предпринимает действия не просто неадекватные, но такие, которые как будто как раз и задуманы, чтобы причинить обществу вред и бесповоротно обрушить его. Такая позиция властей вызывает шок и требует осмысления. Не результат ли это злого умысла? Думаю, такое предположение было бы ошибочным. Не опускаясь до ругательств, я прихожу к выводу: буквально из всех направлений политики, проводимой властями Молдовы, изъято самое существенное – интеллект. По этой причине истины становятся недостижимыми, они подменены мнениями, и от них (истин) отворачиваются как от измышлений врага. Что может быть хуже для организации социального бытия?

Обратимся к разбору в этом ключе образовательной политики, проводимой ПКРМ. В ст. 35 Конституции Республики Молдова право на образование сформулировано в девяти пунктах. И с точки зрения содержания, и с точки зрения демократичности звучат они неплохо, декларируя право гражданина Молдовы на свободу образования без всяких ограничений. Обращаю особое внимание на пункты 6 и 7, которые соответственно гласят: "Высшие учебные заведения имеют право на автономию"; "Государственное лицейское, профессиональное и высшее образование в равной степени доступно всем в зависимости от способностей".
Сопоставив в целом данную статью со Всеобщей декларацией прав человека, мы находим приятное созвучие между ними. Однако на практике четко просматриваются тенденции прямо противоположные. Случай, отмечу, типичный; аналогичное положение просматривается и в других сферах бытия. Приведу пример образовательной политики, прямо направленный против ст. 35 Конституции РМ и соответственно против Всеобщей декларации прав человека. Это – постановление Коллегии Министерства просвещения и молодежи № 6.2 от 27 апреля 2006 г. (см. сайт министерства – www.edu.md). Этот акт, без преувеличения, заложил прочный фундамент для полной, в перспективе, деградации образовательной системы в стране. Согласно ему, на прием абитуриентов в вузы для обучения по экономическим, юридическим, международным отношениям и другим специальностям наложен категорический запрет, а по некоторым введены необоснованные квоты. Еще хуже то, что действие запрета носит пристрастный, выборочный характер, имея целью подавить или вовсе довести до банкротства и самоликвидации именно те вузы, которые обладают статусом негосударственных, т. е. частные. Высшее руководство страны и обслуживающее чиновничество объясняют эту дискриминационную меру так: мол, в стране переизбыток кадров по данным специальностям, их некуда девать, им негде трудоустроиться; напротив, для социально-экономического развития страны позарез нужны педагоги, медработники, инженеры, агрономы, зоотехники, а также лица рабочих профессий – строители, бульдозеристы, виноделы, газоэлектросварщики, плотники и др.

Логика более чем странная, вернее сказать, чудовищно-тупая. Над волей молодых людей государство устанавливает жесткий диктат, чего делать не вправе. Оно навязывает индивидам свой вектор в сфере образования, стесняет дух и свободу личности. О какой демократии в таком случае может идти речь? В современном обществе означенные знания нужны всем, даже кухаркам, а не только тем, кто претендует на занятие определенных должностей в учрежденческой или производственной системе. Так, нормальная жизнь любого гражданина, не знакомого с основами экономических знаний, сегодня попросту немыслима. Далее. Нацелив свои усилия против изучения гражданами юрис-пруденции, наши горе-правители тем самым обнаруживают подозрительное стремление вытолкнуть их за пределы правового поля социальной жизни. Но индивидуальное сознание не терпит пустот, поэтому оно заполняется новым содержанием – правовым нигилизмом. Как следствие, а) растет уровень криминогенности в обществе; не зная прав, обязанностей и законов, человек прибегает к альтернативным средствам (среди них коррупция выглядит невинной забавой) решения встающих перед ним проблем (воровство, разбой, убийство, насилие и т. п.); б) социальная энергия граждан резко снижается. Не находя выхода из трудной ситуации, люди впадают в отчаяние, возмущаются, разочаровываются в жизни, не верят в возможность справедливости, проклинают государство, испытывают неуважение к законам, ненавидят систему управления. В глубине души они испытывают дискомфорт и при случае готовы совершить антисоциальный поступок либо покинуть страну, в которой "нет порядка".

Образовательная политика государства беспредельно глупа. Из нее изъят интеллект. Насильственное отчуждение народа от юридических знаний превращает его в жертву правового невежества. Можно ли на такой почве консолидировать общество? Можно ли вовлечь народ в процесс демократизации? Можно ли научить его обдуманно, с ответственностью подходить к изъявлению своего избирательного права и делать правильный выбор? Хочу в этой связи спросить парламент: для кого вы, народные избранники, издаете, этим неимоверно гордясь, такое множество законов? Для инопланетян или бродячих собак? Они (поймите правильно: не собаки, а законы), конечно, ваши дети, но мертворожденные. В условиях, где действует постановление правительства, противоречащее ст. 35 Конституции РМ и Всеобщей декларации прав человека, принимаемым вами законам – грош цена. Не удивляйтесь, что корабль государственности разваливается...

На жизнь общества государственная власть взирает лишь краешком глаза, упуская из поля зрения ее самые важные и мучительные проблемы, которые, будь они своевременно замечены и разрешены, позволили бы вывести общество к благополучию и процветанию.

Один из ложных критериев власти – "переизбыток" кадров по экономическим и юридическим специальностям. На деле переизбытка нет. Подчеркиваю еще раз очень значимую мысль для того ужасного состояния молдавского общества, в котором оно очутилось: правовые и экономические знания (как, впрочем, и другие, но эти – прежде всего) составляют не просто нашу потребность, но жизненную необходимость. Получить их сугубо небходимо молодому человеку, независимо от того, кем он на самом деле будет работать далее. С этой точки зрения, полагаю, численность выпускаемых ныне специалистов по указываемым профилям даже еще недостаточна.

Важнейшее требование демократии: государство обязано соблюдать пределы власти и не совать нос в святая святых граждан. Не совать, но зарубить на носу правило, сформулированное еще великим Локком: "Государство – ночной сторож". И все, точка. Если же функция сторожа ему не по нутру, оно должно публично признать себя авторитарным, антидемократическим или несостоятельным. Его властное вмешательство оправдано лишь в первичном и среднем звене системы образования (здесь не место входить в подробности, почему), а также, но в более ограниченных пределах, в высшем звене, работающем на государственной основе. Что же касается негосударственного звена системы образования, вмешательство государства в учебный процесс, в делопроизводство, в определение профилей обучения специальностям и лимита набора абитуриентов и т. д. недопустимо именно с точки зрения тех "евростандартов" и "ценностей", которые наша власть объявила приоритетными и обязательными. Решение этих проблем должно входить исключительно в компетенцию администрации вуза.

Вмешательство государства, в превентивном порядке или по вскрытым фактам нарушений, остро необходимо в тех случаях, когда деятельность вуза не соответствует законодательству, а также принципам и параметрам, кои заявлены в его Уставе и Программе. Скажем, в вузе (в данном случае частном) может быть организовано обучение предметам аморальным или носящим антиобщественный характер, представляющим угрозу для безопасности граждан и страны. Око государства в этом плане должно отличаться особой зоркостью. Задача неавторитарного государства, примеряющего одежды демократии, состоит, среди прочих забот, и в заботе о духовно-культурном раскрепощении и развитии своих граждан. Другими словами, истинную позицию государства, желающего быть демократическим, можно уложить в схему: "Вы удовлетворяйте, как вам захочется, свою потребность в знаниях, я не вмешиваюсь в это, но свою обязанность вижу в том, чтобы следить за уплатой образовательными учреждениями налогов в казну и уберечь вас от нарушений закона".

Английский философ Д.С.Милль, знавший толк в деле обучения и просвещения, писал: "Я не менее, чем кто-либо, восстаю против той системы, которая хочет, чтобы все образование или большая часть образования народа было в руках государства. Общее казенное образование ведет к тому, чтобы сделать всех людей похожими друг на друга, сформировать всех на один образец, и именно на тот, который нравится господствующей власти... Во всяком случае, чем она могущественнее, тем с большим деспотизмом властвует она над умами и естественным образом тяготеет к тому, чтобы подчинить этому деспотизму и самое тело".

И в другом месте: "Весьма опасно было бы предоставить правительству власть не допускать до какой-либо профессии ... Ученые степени и вообще всякого рода дипломы, свидетельствующие о познаниях по какой-либо науке или профессии, должны быть выдаваемы без препятствия всем, кто только пожелает экзаменоваться и выдержит экзамен, но дипломы эти не должны давать никаких преимуществ перед соревнователями по профессии – они должны иметь только то заключение, какое им дает общественное мнение".

И, наконец, еще: "Самый сильный довод в пользу ограничения правительственного вмешательства заключается в том, что всегда в высшей степени вредно увеличивать правительственную власть без крайней к тому необходимости. Всякое расширение правительственной деятельности имеет то последствие, что усиливает правительственное влияние на индивидуумов, увеличивает число людей, возлагающих на правительство свои надежды и опасения, превращает деятельных и честолюбивых членов общества в простых слуг правительства".

Я рассмотрел правительственную мотивацию "реформы" образования лишь в одном аспекте, вскрыв несостоятельность выключения из образовательного пространства таких значимых для государственности и духовного развития масс специальностей, как юриспруденция и экономика. Разберем теперь другой аспект: ссылку на преувеличенную приоритетность специальностей из педагогической, медицинской, аграрной и инженерной сфер.

Спору нет, государству всегда нужны работники такого профиля, и особенно те, кто освоил рабочие профессии, тем более что они у нас остро востребованы рынком труда. Но возникает сомнение: эта потребность действительно четко определена, или мы имеем дело с очередным порывом шарахающейся из крайности в крайность властвующей партии? Размышляя над этим вопросом, я вновь прихожу к мысли, которую уже высказал. Здесь, как и во многом другом, наша властвующая элита очень слаба умом, и в этом вся суть. Она осуществляет свои функции на уровне мещанского, провинциального сознания.

Да и где ей взять другое? К власти ПКРМ пришла обманом и мошенничеством, спекулируя на ностальгии электората по благам социализма. По средненормальному счету, во властвующей когорте совершенно нет мыслящих людей, хотя есть умствующие и даже считающие себя мудрыми (или хитрыми, что по их разумению одно и то же). Типичный пример – аргументация, которую дает один из столпов ПКРМ В. Мишин в телепередаче "Максима", проводя нелепую параллель "Молдова – Приднестровье" и "Финляндия – Аландские острова". Один из аргументов прозвучал прямо-таки по-черномырдин-ски: "Людмилка (так он ласково обращается к широко известной в узких кругах телеведущей), не надо запрягать (?) телегу впереди лошади". Таких примеров можно привести огромное множество и по другим персонам этой партии. Чего стоит только вице-премьер В.Степанюк! Да-да, тот самый, который на одном из водевильных митингов в "честь" вождя мирового пролетариата с самоуверенностью безумца заявил престарелой публике: "Ленин вовсе не гений, потому что он долго... болел". И какую сферу жизни общества поручил ему курировать глава государства? Может быть, очистные сооружения в районе столичного аэропорта? Мусоросвалку в поселке Цынцарены? Селекцию бездомных собак? Ни то, ни другое, ни третье! Владимир Николаевич доверил ему именно сферы образования, науки и культуры. Горькое предчувствие смущает и тревожит мне душу. И боюсь заглядывать в наше печальное будущее...

Для общества сложившаяся ситуация – трагедия, для бонз ПКРМ – настоящее счастье. Расставив на государственные посты генеральные посредственности и открыв для себя источники незаконного обогащения, она упивается радостью бытия; власть ползает по поверхности общества, держит свою тяжелую, волосатую руку на его голове и рдеет от поглощаемой крови, как это водится в биологическом мире паразитов. Теперь к делу. Кто-нибудь из чиновников Минпроса задумывался над такими вопросами: созданы ли в стране благоприятные предпосылки для трудоустройства заветных кадров с приоритетными для экономики специальностями? Не получим ли мы эффект, обратный ожидаемому? Не есть ли это еще один способ загнать народ в темницу нужды и невежества, подальше от света истины?

Хорошо известно, что экономика у нас полностью захирела, осталось одно название, точно так же, как осталось лишь название "коммунисты", которых на самом деле в руководстве ПКРМ нет. Рабочих мест не просто не хватает – занятость и при остром их дефиците стремительно сокращается. Зарплаты ужасающе низкие. Инфляция и цены безудержно галопируют. Несправедливость угнездилась во всех клетках общества. Но если дела обстоят так, то для кого реализуется этот потешный "приоритет специальностей"? Для будущих гастарбайтеров, современных рабов зарубежных экономик? Обеспечить возвращение на родину одних и остудить горячее стремление других ее покинуть, – это главное, и это куда важнее пресловутых лимитов и приоритетов в образовании. Но эту задачу не выполнить, прибегая к искусственному взвинчиванию патриотизма (кстати, механически и фельетонно понимаемого).

Патриотизм, наполнившись новым содержанием под давлением бушующих народных страстей, уже вырос из прежних коротких штанишек. Использовать его как ловушку для усиления действующих политических механизмов все труднее. В стране, где царят несправедливость и костлявая рука голода, чувство патриотизма вымирает как семя, посаженное в почву, что окаменела от засухи. Как же тогда воспитать привязанность к родному очагу? Судя по всему, лжекоммунистам ответ на этот вопрос совершенно неизвестен из-за органически и навечно приросшей к их телу и душонкам отвратительной приставки. Будь они и верно коммунистами, все встало бы на свои места, в соответствии с учением Маркса: бытие определяет сознание. А насильственно навязанная обществу "оптимизация" процесса зачисления в учебные заведения – продукт скудного ума, поверхностного восприятия жизни, неспособного взойти на ступень разума или хотя бы здравого смысла.

Не поможет в этом деле власть предержащим и другой хитроумный маневр – уменьшить число контрактных мест и увеличить число бюджетных для поступающих в вузы. Я вижу здесь неоправданное переложение ответственности за подготовку национальной рабочей силы с плеч его непосредственных участников на плечи налогоплательщиков. Считаю, что куда важнее начать с создания крепкой материально-технической базы, способной снять проблему на корню и параллельно повысить качество управления в образовательных структурах. И тогда предложение вакансий на "Ярмарке рабочих мест" в столичном выставочном комплексе "Молдэкспо" типа: "Срочно нужен столяр. Зарплата – 1.000 леев" – уйдет в прошлое как символ безвременья и хаоса...
Какие конкретные действия необходимо предпринять, чтобы переломить сложившуюся в системе образования драматическую ситуацию? Определение и осуществление их требуют обращения к сильным политическим средствам. Первое: уравнять положение государственных и частных учебных заведений, отказавшись от расхожего представления, будто первые обладают неким превосходством с точки зрения качества образовательных услуг над вторыми. Накопленный опыт показывает, что им в равной мере присущи общие недостатки: формализм, рутинность учебного и научно-исследовательского процессов, неспособность привить студентам элементарные навыки творческого мышления, сведение занятий к пассивному накоплению разрозненной и бессвязной информации, бездумное "катание" студентов на сайтах интернетовской карусели и т. д.
Постановка всех вузов в равные условия деятельности своим последствием будет иметь развитие честной конкуренции между ними, повышение качественного уровня обучения, уход с дистанции слабых образовательных учреждений, упрочение и развитие сильных.
Второе: мобилизовать финансовые ресурсы, имеющиеся в государственной казне, для перестройки устаревшего здания доуниверситетской системы. Они, если трезво посмотреть на вещи, есть, но "крутрятся" в таких институциональных средах, которые для интересов общества либо бесполезны, либо вредны, работая на тщеславную фикцию "государственного облика" бюрократической системы, либо попросту беззаконно транжирятся в виде неоправданно высоких зарплат и пенсий, назначаемых чиновникам всех трех ветвей власти.
Давно назрела острая необходимость освободить шею народа от хомутов, навешанных на нее. Это (даю примеры "навскидку") Министерство реинтеграции, совершенно зря привешенный к МИДу довесок "евроинтеграции", это Бюро межэтнических отношений и т. д. Третье: погасить теофилантропические страсти, предоставить право монахам самим трудиться во благо веры; реконструкции и ремонты монастырей, церквей и других культовых объектов должны производиться исключительно за счет церкви и верующих. Есть настоятельная необходимость убедить руководителей бизнес-структур перенацелить их спонсорские усилия на подъем системы доуниверситетского образования, прекратив отстегивать немалую мзду на всевозможные"престижные сооружения". Каждый согласится, что нам сейчас не до этого. И хватит наводить европейский лоск на постсоветские развалины...
Республике Молдова сейчас, как никогда, нужен Учитель, а не монахи, чиновники-бездельники и агенты евроинтеграции. А учитель сегодня по вине государства востребован лишь формально и влачит жалкое существование. Вот уж поистине: его профессия, как сказал кто-то из юмористов, дает ему пожизненную гарантию от похищения с целью выкупа. Между тем государственный пресс на педагогов становится все сильнее. Минпрос намеревается уже в следующем учебном году ликвидировать 120 школ, где численность учащихся менее сотни. А что станется с детьми, которые фактически будут лишены права на образование или, в лучшем случае, крайне стеснены в его реализации? Среди призывников уже сегодня можно встретить таких, которые не умеют читать. А ведь этот пагубный и позорный процесс нарастает!.

Вернусь в прежнее логическое русло. Точка равновесия как будто уже найдена – недопустимость каких-либо регламентаций со стороны государства ни в предпочтении одних профессий другим, ни в категорическом запрете на обучение граждан некоторым "невостребованным" специальностям. Совместив обе позиции, мы обнаружим их принципиальное сходство в идее и практике обскурантизма.

Надо понять, что в существующей ситуации люди, обученные рабочим профессиям, не принесут пользы стране. Удержать их на рабочих местах при той зарплате, которая им предлагается, невозможно. И эти специалисты всегда будут искать более высокооплачиваемую работу. Массовым выходом оказывается бегство за рубеж. А государственные меры противостояния совершенно зряшны. Наше общество, руководимое ПКРМ, вообще не способно к какому-либо социально-экономическому и общественно-интеллектуальному прорыву по двум, как минимум, причинам: а) ввиду полного развала экономики по вине воронинцев и б) ввиду проводимой властью образовательной политики, которая буквально сочится глупостями.

В действующей ныне системе образования по воле этой политической партии из личности начисто вымывается гражданская энергия. Никакая публичная власть, повторяю, не должна иметь возможности, прибегнув к администрированию, помешать изучению тех научных дисциплин, которые противоречат ее политике или преходящим интересам. Между образованием и экономикой однозначной связи нет и быть не может. И, согласитесь, гораздо лучше для страны иметь десять уборщиц с высшим образованием, чем одну учительницу с образованием уборщицы. Человека следует обучать не столько для того, чтобы он стал работником в какой-то отрасли, а для того именно, чтобы наращивать человеческий потенциал.
Другими словами, главная функция образования заключается в том, что оно формирует прежде всего личность, а уже затем врача, рабочего, комбайнера, электросварщика и т. д. Да, человек без хлеба не проживет. Но процесс его выращивания не может ограничиться знанием технологических операций, он предполагает наличие у хлебороба широкого мировоззрения, глубокого понимания всего круга стоящих перед ним задач, а также тех, которые характерны для общества, в котором он живет. Иначе свою миссию хлебороба он не осуществит или осуществит в таком мизерном масштабе и столь примитивно, что выращенного урожая едва хватит для пропитания ему лично и его семье.
Узкоспециализированная подготовка неизбежно даст обществу одномерного, узколобого, "социально асоциального" (Кант) работника.
Но, не задумываясь над печальными последствиями, правительство Молдовы, с подачи высшего политического руководства, взяло твердый курс на полную деградацию системы образования. Из СМИ я почерпнул информацию о том, что Министерство просвещения уже рассматривает вопрос о переводе высших учебных заведений в узкоспециализированный статус. Если эта задумка станет реальностью (помехой могут стать только предстоящие парламентские выборы, если по их итогам лжекоммунисты потеряют власть), наше образование споет лебединую песню. И тогда проблема "переизбытка" экономистов и юристов уступит место реальной проблеме переизбытка неандертальцев...

Коротко говоря, курс, взятый правящей партией и правительством, в корне ошибочен, он – результат пагубного безмыслия, прямое выражение идеологии вульгарного экономического эмпиризма.

Образование – жизненно важный компонент демократического общества. "Если нация, – писал Томас Джефферсон, – предполагает, что на какой-то стадии цивилизации можно быть невежественными и свободными, то она хочет того, чего никогда не было и быть не может". Образование – народообразующая сила. Оно, составляя ядро культуры, делает нацию. Оно способно охранить общество и государство от множества бед.
Молдова уже расколота на две части, и существует реальная угроза ее дальнейшего территориального раскола. Причина – деградация образования. Общество "атомизировано" и не в состоянии консолидироваться. Причина – деградация образования.

Экономика Молдовы страдает прогрессирующим
малокровием. Причина – деградация образования.
Молдова обезлюдела, темпы исхода населения и снижения рождаемости год от года нарастают. Причина – деградация образования. Коррупция и преступность прочно прижились в обществе и не изъявляют готовности когда-либо его покинуть. Причина – деградация образования. Процесс демократизации не продвинулся ни на шаг вперед. Причина – деградация образования. И так далее.

Активно практикуемый в сфере образования обскурантизм уже стал реальным орудием геноцида молдавского народа. Господин президент и господа, столпившиеся у трона! Как нельзя свить веревку из песка, так немыслимо создать благополучное государство без оптимальной системы образования. Запомните эту скромную авторскую сентенцию. Тех, кого боги хотят погубить, они прежде лишают разума.
km.press.mdl



Леонид ИЖИЦКИЙ, доктор философии
Обсудить

Другие материалы рубрики